CENTRO DE EDUCACIÓN BASICA ESPECIAL

“FÉLIX Y CAROLINA DE REPETTI”

NOS COMPROMETEMOS A IMPLEMENTAR EL CURRÍCULO NACIONAL

Los primeros pasos

CINCO ASPECTOS DEL CURRÍCULO NACIONAL  QUE SE DEBA PROFUNDIZAR

1.    Definiciones claves que sustentan el perfil de egreso: Competencia, capacidades, desempeños y estándares de aprendizaje.

·         Los docentes aún presentan dificultades para establecer que cada definición contribuye al logro del perfil, asumiendo la importancia de cada uno.

2.    Planificación Curricular.

·         Para organizar una propuesta educativa  teniendo en cuenta las características y habilidades de los estudiante que queremos formar, y de esta manera convertir el aula en un entorno eficaz y eficiente, logrando aprendizaje significativos.

3.    Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias

·        Para que los docentes mejoren la planificación, ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje en todos los espacios educativos de la educación básica especial.

4.   Orientaciones para la evaluación formativa de las competencias en el aula

·         En identificar las oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos Implementación de los enfoques transversales

5.     Incluir los enfoques transversales ya que nos ayudarán a nosotros los docentes en            el desarrollo del perfil de egreso de nuestros estudiantes.

·         Se encuentra en proceso la profundización de los enfoques dentro de la propuesta pedagógica, para comprender que aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación con los demás, con el entorno y con el espacio común y se traducen en formas específicas de actuar, que constituyen valores y actitudes.

PRIORIZAR TRES ASPECTOS PRINCIPALES QUE COMENZARÁN A IMPLEMENTAR

1.    Definiciones claves que sustentan el perfil de egreso. Planificación Curricular.

2.    Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias

3.    Orientaciones para la evaluación formativa de las competencias en el aula

Plantear un conjunto de tareas que realizarán de manera institucional

por cada aspecto priorizado

N°	TAREA PLANTEADA A NIVEL INSTITUCIONAL	QUIEN LA HARA	A TRAVES DE QUE MEDIOS	ESTIMACION DE TIEMPO	CONSECUENCIA QUE SE ESPERA ALCANZAR
1	Definiciones claves que sustentan el perfil de egreso: Competencia, capacidades, desempeños y estándares de aprendizaje. Planificación: Fortalecer las orientaciones que deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificación, ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje en todos los espacios educativos.	Docentes, Consejo Académico y Dirección Docentes, Consejo Académico y Dirección	PCI PCA Unidades de aprendizaje y Sesiones de aprendizaje. PCI PCA Unidades de aprendizaje y Sesiones de aprendizaje.	Tercer  y cuarto bimestre Tercer y cuarto bimestre	Que los docentes relacionen en la práctica las definiciones claves que sustentan el perfil del egreso para lograr que nuestros estudiantes de EBE alcancen el desarrollo de habilidades deseadas al egresar del CEBE. Profundizar en la selección gradual de los contenidos  por cada área curricular para contrastar con los estándares de aprendizaje para estudiantes con Discapacidad Severa y  Multidiscapacidad. Se seleccionarán situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Para que los estudiantes pueden establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación.
2	Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias:	Docentes, Consejo Académico y Dirección	PCI PCA Unidades de aprendizaje y Sesiones de aprendizaje.	Tercer  y cuarto bimestre	Todos seremos capaces de considerar en nuestra planificación reiteradas situaciones retadoras, que les exijan a nuestros estudiantes seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente las capacidades o recursos de las competencias que consideren más necesarios para poder resolverlas. También para que pongan en juego sus capacidades reflexivas y críticas, aprendiendo a partir de su experiencia, identificando el problema para que en lo posterior sepa transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en situaciones concretas.
3	Orientaciones para la evaluación formativa de las competencias en el aula.	Docentes, Consejo Académico y Dirección	PCI PCA Unidades de aprendizaje y Sesiones de aprendizaje.	Tercer  y cuarto bimestre	-Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que  signifiquen retos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades. Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia el desarrollo de más habilidades. -Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban. Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia  de sus dificultades, necesidades y fortalezas. -Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no.